|
Галкин А. П.
|
|
||||||||||
|
О. В. Сергеева,
А. П. Галкин
Информационная культура как основа новых обучающих технологий
Волгоград, Волгоградский государственный университет
Слова Г.-В.-Ф. Гегеля о том, что 'сова Минервы вылетает в полночь', могут быть использованы для характеристики особенностей научного поиска. А именно: исследователь обращается к анализу тех явлений, которые свершились, состоялись, будоражат ум и не дают покоя, пребывая в ранге актуальной социальной проблемы. Конец XX века 'обновил' набор социальных проблем, занимающих человека и проявляющихся во многих общественных процессах. Объектом интереса - можно сказать без преувеличения - всех научных направлений выступает сегодня развитие средств и каналов коммуникации.
Вклад социальной теории в исследование информационных процессов находит выражение в рассмотрении социальных последствий использования людьми электронных устройств, которые обрабатывают и хранят информацию или опосредуют, как правило, ускоряют, нашу коммуникацию. Социальная реальность - это процесс не независимый, а, скорее, реагирующий на включение в своё поле новых артефактов. К таким артефактам можно, по нашему мнению, причислить и технику.
Научная рефлексия об обществе, обгоняя или догоняя социодинамику, проявляет себя как дискурс, то есть как рассказывание о реальности. Язык науки позволяет увидеть окружающий мир с определённой точки зрения. В этом случае введение в научный оборот понятий инициирует creative thinking - творческое осмысление явлений, процессов, фактов. На фоне социальных изменений, часто обозначаемых, как 'информационная революция' или 'переход к информационному обществу', представляется актуальной концептуализация категории 'информационная культура'. При этом наш интерес к определению понятия 'информационная культура' находится в русле социологического предметного ракурса.
Вообще, 'культура' - одно из самых востребованных и вместе с тем многозначных слов нашего как научного, так и повседневного лексикона. С социологической точки зрения культура воспринимается как регулятор социальных действий и способ вхождения человека в жизнь общества. Следуя этой логике, информационная культура - совокупность норм, правил, стереотипов поведения, связанных с деятельностью социальных субъектов по получению, обработке, передаче, хранению и даже разрушению разнообразных сведений и знаний. Функция информационной культуры заключается в установлении равновесия в социальной среде с помощью отбора человеком различных знаковых систем. Информационная культура связана с умениями осуществлять эвристическую, поисковую деятельность, что особенно важно для системы обучения студентов.
Одна из главных проблем дефиниции информационной культуры обусловлена, как нам кажется, многозначностью ключевого слова 'культура'. Так как широко распространено представление в целом о культуре как смысловом универсуме или информационной суперсреде, детерминирующей мировоззрение отдельного человека. Действительно, одно из лучших социологических определений культуры - 'надгенетическая информация и способы оперирования ею', и словосочетание 'информационная культура' оценивается скептиками как непозволительная тавтология, нечто вроде 'информационной информации'.
Но непонимание, по нашему мнению, исчезает под влиянием следующих аргументов 'за' целесообразность использования категории 'информационная культура':
- социальная деятельность человека во все исторические эпохи зависела от использования средств и каналов коммуникации (можно представить периодизацию социальной эволюции в связи с теми коммуникативными средствами, которые включены в социальные взаимодействия; например, в теории М. Маклюэна обосновываются такие типы социальной организации, как - общество с устной традицией, общество письменно-печатных коммуникаций, общество электронных коммуникаций, то есть во все времена человек проявлял себя в деятельности по созданию, потреблению, передаче, хранению сведений или знаний, был носителем определённой информационной культуры);
- однако новейшее время демонстрирует нам, как информация может быть основным ресурсом социального субъекта, оттесняя на второй план в 'иерархии ресурсов' механическую и электрическую энергии, происходит институционализация и одновременно гиперболизация информационной деятельности; на фоне этих изменений информационная культура или образцы и правила, задающие определённый тип получения социальных сведений и знаний, становятся чрезвычайно актуальным феноменом.
Таким образом, категория 'информационная культура' не должна пугать исследователей в смысле 'информационной информации', напротив это понятие адекватно отражает действия субъекта в потоках социальных сообщений. Информационная культура в такой коннотации интерпретируется как 'смыслы по поводу смыслов'.
Вводя в научный дискурс категорию 'информационная культура', можно анализировать информационную культуру человека или определённой социальной организации. По нашему мнению, социокультурный подход к информационным процессам делает возможным анализ многих интересных явлений нашей жизни, и мы начинаем видеть информационную культуру повседневности, информационные ритуалы, информационные субкультуры. Изучение последних очень важно в образовательном процессе: для эффективного обучения студентов необходимо не только знать из каких источников студенты черпают информацию и как распоряжаются последней, но и активно воздействовать на этот процесс.
Одним из актуальных направлений формирования информационной культуры студенчества является воздействие на навыки и умения работы в сети Интернет. Не секрет, что студенты широко используют сеть Интернет как источник учебной информации. Однако возможности Интернет используются не в полной мере: студенты ищут материалы для подготовки к семинарским занятиям и письменным работам (рефератам, курсовым и т.д.). Порядок работы в сети Интернет определяют поисковые системы 'Yandex', 'Rambler' и другие. Эти системы производят отбор информационных ресурсов на основе частоты обращения к ним, а чаще всего обращаются к тем же коллекциям рефератов и других студенческих работ, которые очень редко содержат качественную информацию. В результате некачественная информация почерпнутая из сети Интернет регулярно воспроизводится студентами в ответах на семинарских занятиях и в письменных работах. Вместе с тем, в сети Интернет достаточно много интересного и полезного для обучения материала, который студентами используется крайне редко.
Воздействовать на информационную культуру студентов необходимо по двум направлениям: путем подбора информационных ресурсов, а также расширения сферы применения работы с ними. По первому направлению идет активное создание образовательных порталов, где размещается учебный и научный материал преподавателей различных вузов. Подобный портал имеется и на сайте ВолГУ, но его наполняемость учебным материалом по дисциплине 'Социология' пока оставляет желать лучшего. Необходимо ориентировать студентов на работу в среде других образовательных порталов, и данная ориентация должна сопровождаться конкретными гиперссылками. Представляется перспективным создание электронных вариантов планов семинарских занятий, в которых список рекомендованной литературы был бы снабжен перекрестными ссылками на первоисточники. Это значительно снизит временные затраты студентов на поиск необходимой информации.
Второе направление связано с организацией самостоятельной работы студентов. Здесь ресурсы Интернет могут быть использованы в качестве эмпирической базы для дальнейшего социологического анализа. Это и многочисленные статистические данные (статистика уровня доходов, результатов выборов и т.д.), и сайты СМИ как база для анализа документов (контент-анализ, ивент-анализ и т.д.), и данные социологических исследований, проведенных различными учреждениями (ФОМ, ВЦИОМ и т.д.). В организации СРС необходимо постепенно отказываться от реферативных работ, заменяя последние творческими заданиями и комплексными контрольными работами, формирующими навыки и умения поиска и обработки необходимой информации.
Вместе с тем, необходимо помнить, что среда Интернет, хотя является важным, но далеко не единственным источником знаний и информации, используемых студентами в процессе получения образования. Развивая концепт информационной культуры, необходимо раскрыть не только способы получения студентами учебной информации, но и способы оперирования с нею: отбор, анализ, оценка, формирование понятийно-категориального аппарата. Использование студентами новых речевых оборотов, усвоенных в процессе неформальной коммуникации со сверстниками, оказывает значительное влияние на процесс обработки учебной информации, а следовательно, на результат последней. Поэтому одной из важнейших задач социологии коммуникаций является изучение процесса систематизации знаний под влиянием информационных потоков различного уровня: научных сообщений, учебного материала, повседневного опыта и т.д. Практическим результатом решения данной задачи может стать разработка эффективных методик воздействия на процесс получения и обработки информации, формирования научного стиля мышления.
| Copyright © galkin-ap | galkin-ap@mail.ru |