|
Галкин А. П.
|
|
||||||||||
|
Галкин А.П.
К ВОПРОСУ О ЗАДАЧАХ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
"Образование, - по определению Е.А.Крюковой,- основной социально-культурный механизм, который человечество как субъект познания создает и использует для целенаправленного влияния на ход своего развития и качество его результатов." [1.- С.62] В этом аспекте понятие "образование" не сводится к простой передаче социального опыта (знаний, умений, навыков) от поколения к поколению, а служит основой формирования творчески активной личности, способной к саморазвитию и быстрой адаптации к постоянно изменяющимся требованиям. Последнее особенно актуально для современного российского общества, которое, находясь в переходном состоянии, в значительной мере (гораздо большей, чем в стабильных социальных системах) отвергает опыт предыдущих поколений, что перекладывает на систему высшего образования целый ряд новых задач, ранее
решаемых в рамках иных институтов, вовлеченных в процесс социализации личности.Особая нагрузка в решении данных задач ложится на плечи гуманитарных дисциплин и, в том числе, социологии. Значимость общественных наук в современных условиях детерминирована двумя факторами: постепенным отказом от парадигмы целевого профессионального обучения и плюрализмом подходов к научному объяснению сложных общественных явлений и процессов. Первый из них ведет к открытию новых гуманитарных специальностей, что в некоторой степени снижает остроту проблемы, но не решает её. Для более - менее приемлемого решения проблемы гуманитаризации образования необходимо полностью отказаться от деления предметов на профилирующие и непрофилирующие, создать условия для овладения студентами необходимым минимумом знаний, позволяющих при надобности расширить их самостоятельно. Самообучение сильно затрудняется вторым фактором, который определяет отсутствие единственно верного решения и необходимость выбора точки зрения, в наибольшей степени соответствующей собственным мировоззренческим позициям.
В западной социологии основой образовательных программ является функционализм, и все остальные теории рассматриваются сквозь призму методологической базы функционализма. Однако функционализм, обрисовывая целостную картину стабильного общества, не может объяснить целый ряд социальных явлений и процессов в обществах трансформируемых, и это находит свое отражение в современной учебной литературе, которая до сих пор не очистилась от эклектического сочетания тем. Последнее побуждает переносить акцент на научную литературу, статьи и монографии авторов, придерживающихся определенной методологической основы.
В преподавании социологии это требует включения в учебный курс изучение следующих вопросов: освещение основной тематики и направленности научных переодических изданий и раскрытие идейно - теоретических и методологических основ наиболее известных авторов в конкретных областях социологического знания. Изучение данных вопросов с неизбежностью закладывает фундамент необходимых для поиска и нахождения (в случае надобности) нужного материала, развивает навыки критического восприятия изучаемого материала, в том числе, и навыки различных методов анализа содержания текстов.
В рамках общей социологии решение вышеперечисленных проблем затруднена в силу разнообразия тем и ограниченности времени, отпущенного на их изучение. Поэтому целесообразно вводить в качестве спецкурсов изучение отдельных социологических дисциплин по направлениям: социология политики, социология труда, социология права и т.д., которые конкретизируют не только ряд тем общей социологии, но и предоставляют возможность более детально (с приведением многочисленных примеров) рассмотреть сквозные теории среднего уровня (социология малых групп, социология конфликта, социология организаций). При подобном подходе можно провести предметное разграничение между общей социологией и отдельными отраслями социологического знания, при котором первая рассматривала бы основные методологические подходы к изучению общества, а также теорию и методику конкретно - социологических исследований, а последние способствовали бы овладению этих знаний на практике применительно к отдельным частным вопросам, составляющим предметную сферу данной отрасли. Однако это разграничение возможно лишь
при условии, что в учебный план входят и общая социология и одна из её частных дисциплин, а также, при параллельном чтении курсов, иначе будет нарушена целостность восприятия социологического знания студентами.С нарушением целостности восприятия приходится все больше сталкиваться с введением новых учебных дисциплин и снижением удельного времени изучения каждой из них. Дифференциация общественных наук породила ситуацию лоскутного изучения одних и тех же социальных явлений и процессов. Рассматривая сложные многомерные явления и процессы, каждая наука выделяет лишь те их стороны, которые составляют предметную сферу данной науки. Это не всегда подчеркивается преподавателями, и студенты, сталкиваясь с различными дефинициями одного и того же явления, не постигают явление как многогранную целостность, синтезируя знания о каждой из его сторон, а рассматривают их как набор е связанных между собой элементов, или даже противопоставляют (на предмет 'правильности' или 'неправильности') их друг другу.
Дифференциация учебных дисциплин требует интегративного подхода к их преподаванию. Попытки согласования учебных программ различных кафедр могут принести значимый результат лишь при наличии единой комплексной программы, четко определяющей тематику каждой дисциплины и место изучаемых вопросов в системе общегуманитарного знания. Подобная программа с необходимостью должна включать совместную работу преподавателей различных кафедр, определять формы и методы межкафедральной работы (организация научно-практических семинаров, ознакомление с учебными курсами и определение критериев их согласования, сопоставимости). Наличие комплексной программы должно способствовать формированию у студентов не только целостного восприятия мира, но и навыков, умений использовать полученные знания при изучении других дисциплин. Последнее в наибольшей степени достигается определением заданий для самостоятельной работы студентов, их ориентацией на привлечение широкого круга литературы и источников.
В социологии подобные задания целесообразно давать в рамках отдельных отраслей социологической теории, которые широко используют понятийно - категориальный аппарат, применяемый смежными дисциплинами. Так, базисные понятия политологии и политической социологии фактически совпадают, да и предметная сфера обеих дисциплин также близка и взаимообусловлена. Механизм реализации политической власти в обществе зависит от реакции индивидов и групп на деятельность властных структур. Не случайно политическая наука широко использует данные социологических исследований. Почему бы в задания не включать изучение эмпирической базы, оценки ее репрезентативности и валидности? Социологические исследования составляют одну из основ маркетинга; и здесь использование знаний методики и техники исследования могут быть включены в структуру самостоятельной работы студентов. [2.-С.136] В равной степени это касается и теоретических проблем. Рассматривая специфические политические, экономические и др. институты и организации, студентов необходимо ориентировать на умение выделить специфические
свойства изучаемых образований в структуре их общих характеристик. В противном случае, что отмечалось выше, студенты воспринимают социальные и, скажем, политические институты как разные явления.Подводя итоги вышесказанному, можно отметить, что основная задача социологии прививать навыки использования социологических знаний и в рамках других дисциплин, и в структуре формирования собственного поведения. Данная задача будет выполняться в более полной мере, если в преподавании других дисциплин увеличится доля
апелляций к социологическому знанию, а отдельные отрасли социологии будут постоянно ссылаться на теории других дисциплин. При наличии определенной учебной программы, включающей перечень гуманитарных дисциплин и постоянное место их преподавания (номер семестра, количество часов), можно организовать системное преподавание наук о человеке и обществе, способствуя становлению целостной личности._________
Список литературы:
- Крюкова Е.А. К вопросу о создании личностно-развивающих образовательных технологий // Проблемы социально - гуманитарного знания. - Волгоград, 1997. С. 62 - 65
Олдак П. Г. Формирование современного экономического мышления. - Новосибирск, 1989.
| Copyright © galkin-ap | galkin-ap@mail.ru |