Реформирование системы образования требует пересмотра существующих подходов в оценивании учебных достижений школьников. Образовательный стандарт предполагает наличие устойчивой оценки качества усвоения школьниками учебной информации, а также необходимой адекватности этой оценки действительному уровню учебной деятельности.

Из определения образования, принятого 20-й сессией Генеральной конференции ЮНЕСКО следует, что оно (определение образования) представляет систему контроля качества знаний студентов с позиций констатации результата совершенствования способностей и поведения личности. Рассмотрим этот вопрос относительно трех заинтересованных сторон - отдельно взятой личности, учебного заведения и организаций - заказчиков образовательных услуг. Это - отношения и взаимодействия, ведущие к наиболее эффективному удовлетворению потребностей: человека - в образовании; учебного заведения - в своем развитии и благосостоянии сотрудников; фирм и других организаций - заказчиков - в росте кадрового потенциала. Общество в целом выигрывает в оптимальном воспроизводстве совокупного личностно - интеллектуального потенциала. Уровень и глубина контроля качества обучения должна определиться не только документом, который выдается учащемуся или студенту после завершения цикла обучения, но и некоторой регистрацией качества обучения государственными или другими структурами. Цель такой регистрации - не 'прозевать' личность при формировании коллективов для решения социальных задач регионального и более высокого уровня.

Анализ источников информации показал, что система контроля качества знаний учащихся и студентов должна учитывать и опираться на:

Анализ приведенных источников также показал, что разработка системы контроля качества знаний учащихся, студентов и выпускников каждой специальности или направления не самоцель и далеко не средство универсальное для института в целом или даже для отдельно взятого цикла в рамках любой из специальностей. Это, по мнению авторов, последовательная работа для всех направлений (циклы дисциплин, специальности, институт:). Даже на первом этапе разработки такой системы необходимо учитывать международную интеграцию в формах и методах оказания образовательных услуг [6]. Работа может быть начата с имеющихся продуктов, но при этом обязателен учет опыта работы МГАХТ им. М.В.Ломоносова по созданию экспертно - обучающих систем [10].

На кафедре политологии ВолгГТУ разрабатывается система контроля качества знаний студентов. Основой создания такой системы является оптимальный подбор действий и ресурсов, обеспечивающих более-менее объективную оценку и регистрацию качества знаний студентов [11]. В основе оценивания процесса и результатов обучения лежат следующие основные критерии, степень полноты проявления которых по ступеням учебной деятельности представляют собой обобщение критерии учебных достижений:

• полнота, обобщенность, системность, которые являются конкретными показателями качества знаний на предметно-содержательном уровне;
• прочность, мобильность, действенность и другие, которые характеризуют качество знаний на содержательно-деятельностном уровне;
• потребности, мотивы учения, проявление волевых усилий, критичности и других психических и личностных компонентов сфер человека, характеризующих индивидуальную, личностную сторону качества обучения.

Качества знаний является признаками, на основании которых производится оценка. Характер оценки может существенно меняться, если процесс оценивания учитывает критериальность одного качества, нескольких или системы качеств на разных этапах обучения (единичная, комплексная, интегральная оценка). На этой основе определяют виды и формы контроля, которые можно выразить в табличной форме:

Необходимость обновления системы вызвана следующими причинами:

• осуществляться строго индивидуализировано, с использованием оценочной шкалы, учитывая индивидуальные особенности и возможности обучаемого;
• контроль знаний должен учитывать имеющиеся затруднения студентов и предусматривать коррекцию заданий;
• процедура текущего контроля должна осуществляется 'снизу вверх' при постепенном повышении трудоемкости и сложности заданий до границы индивидуальных возможностей обучаемого.

Тем не менее, уже в существующем виде система контроля качества знаний дает позитивные результаты и может быть использована для оценки знаний студентов по другим социально-гуманитарным дисциплинам.

1. Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию//Alma mater. - 1997. - ? 1. - С.25-30.
2. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога//Alma mater. - 1997. - ? 3. - С.27-32.
3. Системы качества. Сборник нормативно-методических документов. Государственный комитет СССР по стандартам. М., 1989. - 119с.
4. Задорожнюк И. Сегодня, завтра, :, послезавтра// Alma mater. - 1997. - ? 1. - С.48.
5. Филиппов В. Признание дипломов: добрая воля и большие обязательства// Alma mater. - 1997. - ? 2. - С.8 - 11.
6. Линнамайя Отала. Задача обучения на протяжении всей жизни - вызов университетам// Alma mater. - 1997. - ? 4. - С.24 - 32.
7. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования//Высшее образование в России. - 1997. - ? 1. - С.53 - 56.
8. Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагина А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. - 1997. - ? 1. - С.72 - 76.
9. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин/Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер В. и др.//Высшее образование в России. - 1997. - ? 2. - С.103 - 107.
10. Швец В., Бурляев В. Экспертно - обучающие системы//Высшее образование в России. - 1997. - ? 2. - С.108 - 113.
11. Галкин А.П., Чечуров А. В. Организация контроля усвоения учебного материала с использованием рейтинговых показателей // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Вып. 8. - Волгоград: ВолгГТУ, 2002. - С. 187-193.