В то же время каждый из применяемых видов контроля требует совершенствования: при планировании текущего контроля известно, что преподаватели испытывают затруднения с определением частоты контроля, допускается перегрузка студентов домашними заданиями; недостатком тематического контроля является отсутствие, как правило, учета внутрипредметной значимости тем, а на уровне рубежного контроля - межпредметности.

Проведение итогового контроля, в большинстве случаев, ограничивается проведением традиционных экзаменов и зачетов и не направлено на учет требований деятельностного подхода к определению содержания обучения и контроля. Проведение заключительной аттестации требует разработки обширного банка комплексных контрольных заданий по специальности, отвечающих государственным требованиям к уровню качества подготовки специалистов. Впрочем, по дисциплинам 'Общего гуманитарного и социально-экономического цикла' заключительный контроль не проводится.

Методы контроля перцептивной деятельности (деятельности по восприятию и обработке образной информации). Эта деятельность в условиях высших учебных заведений направлена на адекватное восприятие информации, являющейся частью будущих видов профессиональной деятельности - опознание объектов, наблюдение и контроль. Формирование умений воспринимать информацию - один из элементов развития студентов, их общей культуры.

Методы контроля репродуктивной деятельности (при этом усвоение должно позволять студенту повторять, воспроизвести изученное - вербально или в индивидуальной, в том числе учебной деятельности). Контролируются как знания, так и рациональные приемы деятельности (способы деятельности). Репродуктивная деятельность наиболее легко контролируется в учебном процессе.

Методы контроля вариативной деятельности (деятельности по изменению изученного с целью применения его в новых условиях). В практической деятельности рациональные типовые решения задач видоизменяются, приспосабливаются к новым условиям их применения. Контролю вариативной деятельности должно быть уделено основное внимание при подготовке инженеров, так как именно эта деятельность является основной согласно имеющимся трудовым классификациям.

Методы контроля проблемно-ориентированной деятельности (по решению задач, для которых отсутствуют типовые решения). Контроль в этом случае в большей степени нацелен на обеспечение проверки самостоятельности, новизны решения, у студентов благодаря наличию высокой мотивированности к обучению присутствуют элементы самоконтроля.

Методы контроля поисковой деятельности (деятельности не только по решению проблем, но, прежде всего, по выявлению на основе анализа заданных условий и обстоятельств самой проблемы). Такая деятельность в меньшей степени характерна для специалистов среднего звена, но, тем не менее, может присутствовать в отдельных случаях (например, при работе в исследовательских организациях, когда специалист выполняет часть научного исследования).

В реальных процессах контроля в каждом конкретном случае могут контролироваться различные виды деятельности, но всегда можно выделить ведущий вид деятельности в соответствии с целями обучения.

Исходя из изложенного и учитывая опыт практического внедрения рейтинговой системы в практику работы высших учебных заведений, а также наши разработки оценки знаний по дисциплине 'политология', мы сформулировали основные положения, применяемые при разработке конкретных методик расчета рейтинговых показателей:

2. Для качественного контроля знаний необходимо ввести многобальную шкалу и многобальные оценки, оценивать в рамках одного ответа студента различные виды познавательной деятельности. По нашему мнению, основным параметром следует принять 'межпредметность', так как этот параметр в наибольшей степени отражает учет в содержании подготовки специалистов требований, предъявляемых обществом к уровню и качеству их подготовки, а также соответствует требованиям образовательных стандартов. Вторым по значению параметром мы считаем 'практическую направленность'. Проанализировав программу учебной деятельности по ряду предметов, мы смогли выявить некоторые закономерности, отражающие взаимную зависимость рассматриваемых параметров.

Проведенный нами анализ подтверждает вывод о том, что количественная оценка результатов обучения представляет сложную задачу в связи с многочисленностью влияющих на оценку факторов. Поэтому при расчете рейтинговых оценок необходимо учитывать многие факторы и во многом полагаться на педагогический опыт и педагогическую интуицию преподавателя. Тем не менее, собственный опыт говорит, что возможно ограничиться тремя - девятью показателями оценки качества результатов обучения в пределах одного контрольного задания (задания, понятно, различаются по уровню сложности).

3. Наиболее существенным недостатком пятибалльной системы является отсутствие учета значимости контроля. Рейтинговая система позволяет уменьшить этот недостаток, увязать количественную оценку с конкретными учебными целями и задачами, дифференцирование оценивать разные по требуемому уровню обученности виды деятельности студентов.

Мы предлагаем к применению шкалу оценок, составленную в соответствии с классификацией методов контроля учебной деятельности. Эта шкала построена на основе рассмотрения параметров межпредметности, внутрипредметности, практической значимости, трудности усвоения (как субъективной характеристики) и сложности (как объективного критерия) учебных заданий. Результаты этого анализа мы рассматриваем как ориентировочные и нуждающиеся в широкой проверке, поэтому приводим лишь конечные результаты данного этапа исследования (см. табл.).

Как следует из приводимых данных, рекомендуемые к дальнейшим исследованиям диапазоны показателей по группам методов выглядят следующим образом:

1. Выбор методов и приемов обучения. - М., 1998.
2. Сосонко В.Е. Организация контроля усвоения учебной деятельности с применением рейтинговых показателей // Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития. - М., 1998.- С.43-55.