Одной из важных особенностей современного этапа развития системы высшего образования Российской Федерации является все возрастающее внимание к его качеству как со стороны органов управления образованием всех уровней, так и самих вузов. Это, в частности, обусловлено тем, что одной из стратегических целей социальной политики Правительства России признается 'создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества' [1]. Вместе с тем, в настоящее время Минобразованием РФ признается отсутствие общепринятого понимания понятия 'качество образования' [2].

Осуществленные в последнее десятилетие исследования и практико-ориентированные разработки в области качества образования (обучения и воспитания) и его оценки (В.И. Байденко, З.Д. Жуковская, Б.К. Коломиец, Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, В.П. Соловьев, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.) свидетельствуют о действительно приоритетных позициях этого направления психолого-педагогической науки на современном этапе развития российского высшего образования. Это, в частности, подтверждают материалы ряда симпозиумов 'Квалиметрия человека и образования: методология и практика', проводимых Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, на которых интересные, достаточно целостные, комплексные системы оценки качества образования в вузе представлены, например, Воронежским государственным техническим университетом, Кемеровским государственным университетом, Оренбургским государственным университетом, Московским государственным институтом стали и сплавов (технологический университет) и др. [3; 4; 5; 6].

Однако анализ показывает, что, хотя качество образования (обучения и воспитания) исследуется в самых разнообразных аспектах (анализ государственных образовательных стандартов, оценка эффективности педагогических инноваций, исследование ценностно-мотивационных ориентаций студентов, анализ зарубежного опыта регулирования качества обучения, проектирование системы педагогического контроля и т.д.), основной пласт разрабатываемой проблематики лежит в области обучения и административно управленческой деятельности, а не на разработку объективной системы оценки знаний студентов. Мы уже останавливались на проблеме организации объективного контроля усвоения учебного материала с использованием рейтинговой системы [7], на этот раз речь идет о критериях оценки письменных работ студентов. Необходимость разработки системы квантифицируемых показателей для письменных работ назрела давно, а с перераспределением учебной нагрузки в сторону увеличения времени самостоятельной работы студентов стала особенно актуальна, ведь большинство форм СРС выполняется в письменном виде. Предлагаемая здесь система показателей разработана на основе методических рекомендаций Минобразования РФ [8], но адаптирована к условиям технического вуза, для большинства студентов которого дисциплины социально-гуманитарного цикла не являются профилирующими.

Оценки по каждому показателю каждому студенту ставятся отдельно. Результаты заносятся в таблицу. Можно использовать следующий вид таблицы:

Используя таблицу, определяют лучший результат по каждому показателю. Если лучший результат равен 5, то он оценивается в 10 баллов. Если он равен 4, то - в 6. Все остальные оценки переводятся в баллы прямопропорционально лучшему результату. Общая оценка работы выводится как среднегармоническая баллов по всем показателям. Например, если взять за основу оценки вышеприведенной таблицы, то итоговый результат будет выглядеть следующим образом:

Данная система подсчета рейтинговых баллов не только позволяет гармонизировать рейтинговую оценку письменных работ, но и обратить внимание на те показатели, которые вызывают затруднение у студентов, чтобы впоследствии обратить на них более пристальное внимание в процессе педагогической деятельности.

1. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. В основном одобрены на заседании Правительства РФ 28.07.2000, протокол ? 1.
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 ? 751.
3. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга). - Спб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.
4. Система качества. Методическая документация. / Под общей редакцией первого проректора МИСиС проф. В.П.Соловьева. - М., 1999.
5. Актуальные проблемы оценки и мониторинга качества в образовании// Материалы IX Симпозиума 'Квалиметрия человека и образования: методология и практика'. Книга 1. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 178 с.
6. Мониторинг качества образования: направления и опыт// Материалы IX Симпозиума 'Квалиметрия человека и образования: методология и практика'. Книга 4. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 121 с.
7. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Вып. 8. - Волгоград: ВолгГТУ, 2002.
8. Сборник методик по экспертизе и анализу качества образования и системы его обеспечения в вузах. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 162 с.